LA INNOVACION COMO MARCO DE REFERENCIA EN LA INTEGRACION DE LAS TIC EN LAS ESCUELAS

Actualmente los vertiginosos y variados avances científicos y tecnológicos se suceden con una celeridad no vista en otros tiempos. Entre estos se encuentran los referidos a las tecnologías de la información y comunicación (TIC), las que se han incorporado notablemente en diversos aspectos de la vida en sociedad, entre ellos en las instituciones educativas, al respecto es interesante lo mencionado en el artículo de (Lugo M. y Kelly V.1998) cuando expresa que el encuadre de las TIC es el de generar procesos caracterizados por la innovación. En el presente artículo deseo referirme a este aspecto.
El término innovar se define como la acción de mudar, alterar y/o cambiar las cosas introduciendo novedades en ellas. Desde mi punto de vista en algunas circunstancias se confunde esta acción cuando se considera que en la medida en que se incorporan cambios se está innovando .Sin embargo estimo necesario resaltar que innovar no implica únicamente la inclusión de cambios para estar a la moda o para mostrar la posesión de ideas progresistas. Sino que toda innovación que se proclame como auténtica implica un proceso de análisis de situación y a la vez de definiciones que tienen como fundamento una visión prospectiva de lo que se desea lograr y para lo cual se realizan determinados cambios.
En lo referido a los procesos de innovación que las tecnologías pueden desencadenar en las instituciones escolares deseo puntualizar los contrastes entre lo que he dado en llamar la “cuasi innovación”, o sea la que se proclama en el discurso y sin embargo solo produce modificaciones superficiales, frente a la “innovación verdadera”, que se caracteriza por la adopción de cambios racionales y planificados y que introduce modificaciones significativas.
CUASI INNOVACION.
* Surge la idea de incluir a las TIC. En la escuela y se procede a hacerlo, sin contar con una planificación previa.
* Inexistencia de proyecto elaborado en forma conjunta por directivos y actores institucionales para la inclusión de las TIC.
* Inversión en equipamiento tecnológico sin determinación de aspectos relativos a: ubicación de los mismos, conectividad y acceso que se posibilitará a los actores institucionales.
* Carencia de un proceso que permita la integración de las TIC. en los aspectos pedagógicos y administrativos
* El equipo directivo impone la inclusión de las sosteniendo que esto es innovador.
* El equipo directivo considera que las TIC. Mostrarán una transformación de la institución escolar acorde a los avances de la época que se vive.

* No se parte de un diagnóstico de situación que identifique fortalezas y debilidades administrativas y pedagógicas que actúan como factores que promueven u obstaculizan la acción.
* Las críticas al cambio se consideran una amenaza , no se las escucha , no se posibilita la disensión .
* El error se oculta y sólo se muestran aspectos positivos.
* Inexistencia de una organización que determine disponibilidad de los recursos TIC. Para todos los que desean utilizarlos.
* La cerrada actitud del equipo directivo genera rechazo, malestar y dudas sobre la eficacia y utilidad de la inclusión de las TIC. en el proceso educativo.
* los docente no reciben capacitación y acompañamiento en el proceso de inclusión sistemática de las TIC. en las aulas.
* Ausencia de aspectos decisivos incluidos en los siguientes interrogantes: ¿Qué, cuánto y cómo integrar las Tic en la institución escolar?
* Se considera a las TIC. Sólo como herramientas que es necesario incorporar, sin saber muy bien donde ni para qué.
INNOVACION VERDADERA
* Se parte de la elaboración de un proyecto, que surge en base a necesidades y determinación de prioridades que le otorga sentido, dirección y permanencia en el tiempo a la integración TIC. en el proceso educativo.
* El proyecto de integración de las TIC. es elaborado en forma conjunta entre docentes y directivos, cuyo rasgo distintivo es la innovación pedagógica, la integración curricular en áreas específicas y la dinamización del proceso administrativo.
* Los equipos directivos lideran el proceso de innovación.
* Se considera a las TIC como una oportunidad de transformar verdaderamente la institución educativa.

* Existe claridad en cuanto a ¿qué se desea innovar, por qué y cómo se realizará?
* Existe claridad sobre puntos fuertes de la institución que se utilizarán como andamios para el proceso innovador.
* El proceso innovador requiere un cuestionamiento a la realidad institucional, pero a la vez se aprende a disentir escuchando y aceptando las miradas y críticas de los otros.
* La actitud de apertura del equipo directivo genera confianza en todos los actores involucrados y en todos los niveles
* Se utiliza el error como motor de aprendizaje institucional.
* Se organiza el desarrollo de una estrategia sobre la disponibilidad de los recursos TIC para todos los que desean utilizarlos.
* Se toman decisiones que contribuyen a brindar ayuda a los docentes para que estos integren sistemáticamente las TIC dentro de las aulas.
Sintetizando lo expuesto en la cuasi innovación la idea subyacente sobre las TIC es la inclusión término que significa introducción de una parte en un todo. Las TIC. serian la parte a incluir , el todo estaría la institución educativa, sus actores y su cultura organizacional.
Por el contrario la innovación verdadera busca la integración término cuyo significado es formar un todo con sus partes integrantes. De esta manera las TIC. se convierten en un componente del proyecto educativo institucional, lo que determina que las decisiones respecto a : los actores institucionales implicados en las diferentes actividades, la integración de las tecnologías en el proyecto educativo de los docentes y la política de formación de los mismos son aspectos previstos en el proceso innovador.



Referencias:
Lugo, María Teresa y Kelly, Valeria (2008) “La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación (Extracto) , en UNICEF. IIPUNESCO (2008): Las TIC. Del aula a la agenda política” Co-publicación con UNICEF. 2008.
INFOD (2007) Facilitadores TIC. Cuaderno TIC. 3. Ministerio de Educación, Ciencia Y Tecnología de la República Argentina.

Una Mirada Sobre La Relación Elección De Material Educativo y Modo De Concebir El Proceso Enseñanza Y Aprendizaje

Los recursos educativos, que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje son variados, entre ellos encontramos desde el pizarrón, hasta los más novedosos que ofrece la tecnología educativa y cuya evolución es cada vez más vertiginosa.
La diversidad de recursos a los cuales un docente puede acceder suscita una importante cuestión al momento de determinar si un elemento, artefacto, recurso o medio es o no un recurso educativo, al respecto existen dos posturas, cada una de las cuales toma como parámetro diferentes perspectivas de análisis. Unas sostienen que si un material fue concebido con una función exclusivamente didáctica, estamos en presencia de un recurso educativo. Esta es la denominada concepción restringida. Otros posicionamientos teóricos establecen que no importa la concepción imperante al momento de crear el material, sino si dicho material es utilizado en la enseñanza, si éste es el caso debe ser considerado como material educativo y estamos frente a la concepción amplia de los mismos.
En relación a la línea de análisis precedentemente mencionada Area Morena, M (1999) denomina materiales curriculares a los que integran la concepción restringida, menciona además que los medios de comunicación (periódicos, televisión, radio) o tecnologías de la información (CD-ROM, Software informático) utilizados en el contexto escolar de modo adecuado, producen valiosas experiencias de aprendizaje aún cuando no hayan sido concebidos con fines pedagógicos.
Tomando como base la concepción de material educativo restringida y amplia considero que a pesar que un material no haya sido pensado desde sus orígenes para ser utilizado en el área educativa, si esto ocurre es porque existen docentes en constante búsqueda de vincular a los alumnos con la realidad del contexto sociocultural que los rodea , Gvirtz y Palamidessi en su texto El A.B.C. de la Tarea Docente afirman que: “los desarrollos tecnológicos modifican y reorganizan las formas de conocer y organizar el mundo , tanto dentro como fuera de la escuela”.
Por lo tanto los educadores que utilizan un material independientemente si fue o no diseñado con un propósito educativo, apelan a su creatividad al emplear los mismos como material de apoyo para realizar el proceso de transposición didáctica. De este modo se le imprime una función educativa a todo recurso empleado en el aula, dado que no se utiliza de forma aislada, sino con la mediación de un profesional de la educación, quién posee determinada intencionalidad formadora. A esto se refieren Gvirtz, S. y Palamidessi, M (1998) cuando establecen que la adopción de un recurso u otro le brinda encuadre al proceso educativo y al contenido mismo sobre el cual se trabaja. De tal modo que el recurso que se utiliza para enseñar determinado contenido permite a los alumnos una manera particular de acercarse a los saberes.
El mencionado encuadre del proceso educativo se inicia al programar la propuesta de enseñanza, etapa que implica un proceso de toma de decisiones en lo relativo a la interrelación de los componentes de la planificación, entre los que se incluyen: contenidos curriculares, objetivos que se aspira lograr, estrategias didácticas y materiales educativos que se seleccionan, como así también tipo de evaluación que se realizará. Cada uno de estos elementos no debe ser considerado en forma aislada, sino como un esquema de trabajo, que articula significativamente a todos ellos, de tal modo de efectivizar una propuesta coherente del proceso de enseñanza y aprendizaje que se pretende sostener.
Con respecto al diseño de la práctica de enseñanza Gvirtz,S y Palamidessi , M (1998) sostienen que la misma es como “un puente sutil tendido entre la provisionalidad del conocimiento y la incertidumbre de la situación educativa, diseño y planificación constituyen una herramienta para afirmar nuestra condición de enseñantes”.
La condición de enseñantes gira alrededor de un eje vertebrador que está dado por la concepción que el docente tiene sobre lo que implican los procesos de enseñar y aprender. Por ello considero muy importante autoevaluarnos y analizar los siguientes interrogantes: ¿En cuál postulado teórico se sitúa mí modo de concebir el proceso educativo?, ¿Cómo se evidencia el enfoque al que sostengo adherir con la práctica de enseñanza que efectivizo en el aula?.El responder estas preguntas permitirá identificar en base a cual enfoque teórico se desarrolla la propuesta de enseñanza, la que podrá ser en adhesión a la concepción tradicional (conductismo), o con enfoque en los nuevos posicionamientos teóricos (constructivismo, teorías sociales del aprendizaje). En este punto es necesario tener en claro que algunos aprendizajes se realizan según el esquema propuesto por el conductismo, como por ejemplo los que requieren mecanización de operaciones y otros aprendizajes como los que demandan aplicación significativa de saberes que requieren el empleo de las teorías superadoras, cada uno de los postulados teóricos promueve un modo de acceder al conocimiento.
Para finalizar quisiera destacar que la propuesta de enseñanza implica también una modalidad de propiciar el acceso al conocimiento, independientemente del recurso educativo empleado. Esto se destaca en el desarrollo de la sesión: recursos digitales para la enseñanza, en ella bajo el título de perspectivas se expresa: “si bien los supuestos que están en la base de creación de un recurso o propuesta, inciden en las posibilidades que éste ofrece, queremos resaltar que el modelo instructivo no viene dado por el recurso en sí, sino por la propuesta pedagógica y los fundamentos que el docente tenga en el momento de decidir su inclusión en la programación”.

Referencias

Flacso: Módulo Enseñar y Aprender Con Tecnologías. (2009) Tema: Recursos Digitales para la Enseñanza.
Gros Salvat, B (2000): El Ordenador Invisible, Barcelona: Gedisa. Cap.III y VIII.
Gvirtz, S. Palamidessi, M (1988) El ABC De La Tarea Docente: Curriculum y Enseñanza, Buenos Aires: Aique Grupo Editor.Cap.VI.
Ramírez Urbina, S: Informática y Teorías del Aprendizaje, Disponible en URL:http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/gte41.pdf